FÁBULA DE LAS AGUAS

julio 29, 2015


Gustavo Pereira

Las agua de arriba no saben qué esconden las aguas de abajo.
Aunque las aguas de abajo conocen todos y cada uno de los secretos de las aguas de arriba.
Muchas veces, estos secretos recorren el mundo sin saber que las aguas de abajo los llevan y los traen.


AFORISMOS DE BRIAN HERBERT Y KEVIN J. ANDERSON (TOMADOS DE “DUNE: LA CASA ATREIDES” Y “DUNE: LA CASA HARKONNEN”)

julio 9, 2015

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Brian Herbert y Kevin J. Anderson

La serie Dune, concebida y desarrollada por Frank Herbert, es uno de los grandes hitos de la Ciencia Ficción. La barroca mezcla de utopías ecológicas, extrapolaciones religiosas y reflexiones filosóficas -aunadas a una trama llena de apasionantes intrigas políticas- hacen de esta saga un referente obligado para quienes gustamos de la literatura con fundamentos fantásticos y científicos.

Tras la muerte del gran Frank Herbert, su hijo Brian Herbert, con el auxilio del escribidor norteamericano Kevin J. Anderson, abordaron la continuación de esta emblemática saga. Si bien la crítica no pondera estas precuelas y secuelas al mismo nivel de la serie original, su lectura no deja de ser entretenida y estimulante.

Brian Herbert y Kevin J. Anderson han intentado emular el tono sapiencial y reflexivo que le imprimía Frank Herbert a su prosa. Prueba de ello son estos aforismos que he extractado de las novelas “Dune: La Casa Atreides” y “Dune: La Casa Harkonnen”. Espero que la lectura de estas sentencias resulte agradable para todas y todos ustedes.

Saludos cordiales

Carmelo Urso

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El Universo es nuestra imagen.

La sabiduría consiste en saber cuándo hay que preguntar.

Algunas mentiras son más fáciles de creer que la verdad.

Aprende del pasado pero nunca lo utilices como un ancla.

¿Acaso no hay tantas definiciones de Amor como estrellas hay en el Universo?

Siempre nos rodea lo desconocido. Y es ahí donde buscamos el conocimiento.

Cada enemigo es una pluma que flota sobre el sendero. Mi respuesta es un soplido que aleja a la pluma.

La libertad de movimientos constituye mejor defensa que una engorrosa armadura. El halcón está más a salvo de ataques que la tortuga.

HERBERT_Dune

Siempre nos rodea lo desconocido. Y es ahí donde buscamos el conocimiento.

¿Por qué pedirle a un hombre perdido que te guíe? ¿Por qué te sorprendes si te conduce a la nada?

Evitar morir no es lo mismo que vivir. Vivir no es meramente existir.

El liderazgo es obra de hombres con convicciones fuertes, no de funcionarios que estudian las comas de las leyes.

En circunstancias adversas todo ser se convierte en otra cosa, que evoluciona o degenera.

Es más fácil ser intimidado por un enemigo al que admiras.

Cuidado con lo que compras porque puede haber un precio secreto.

frank herbert

Cuando el centro de la tormenta no se mueve es que estás en su camino.

El conocimiento de tu propio ser forma una base firme desde la cual saltas al mundo y el universo.

Sólo los imprudentes dejan testigos.

El inmovilismo se suele confundir con la paz.

Los gobernantes tutelan al pueblo a expensas de sus sufrimientos. Y el pueblo no suele darse cuenta.

La lealtad que surge del corazón es más fuerte que el diamante y más valiosa que la especia más pura.

La lealtad que ha de comprarse mediante sobornos o salarios es hueca y débil.

La Historia suele ser escrita por los vencedores, pero la escrita por los vencidos suele ser más interesante.

El que observa a los supervivientes aprende de ellos.

Kevin J. Anderson

Kevin J. Anderson

La principal función de la ecología es la comprensión de las consecuencias.

Las creencias son más poderosas que los hechos.

Los imperios suelen funcionar más allá de las leyes.

Los poderosos construyen castillos tras cuyos muros esconden dudas y temores.

Hay armas que no pueden empuñarse con las manos. Sólo pueden empuñarse con la mente.

Hasta la casa más pobre puede ser rica en lealtad.

La verdad es un camaleón.

Brian Herbert y Kevin J. Anderson

Brian Herbert y Kevin J. Anderson

La ceguera adopta muchas formas, aparte de la incapacidad de ver Se torna pensamiento que ciega al fanático, emoción que ciega al corazón.

Di la verdad. Siempre es más fácil y con frecuencia es el argumento más poderoso.

La peor clase de alianza es aquella que nos debilita.

La esperanza puede ser el arma más poderosa de un pueblo pisoteado o el mayor enemigo de los que están a punto de fracasar.

La historia nos permite ver lo evidente, pero, por desgracia, cuando ya es demasiado tarde.

Durante un tiempo todos vivimos a la sombra de nuestros predecesores.

A su manera, hasta los inocentes cargan con sus culpas. Nadie vive sin pagar.

La Naturaleza no comete errores. “Acertado” y “equivocado” son categorías humanas.

Paul of Dune


LA FÁBULA DEL CURRÍCULUM ESCOLAR

junio 30, 2015

Por el Dr. G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educational Fundation.

Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los problemas del “mundo nuevo”, y organizaron una escuela. Adoptaron un currículum escolar de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un “suficiente” en “vuelo”, pero en carrera resultó muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en “carrera”, tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estos ejercicios continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en “natación”. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural al pato.

La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en “natación”. La ardilla era sobresaliente en “trepamiento”, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último, se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo y entonces la calificaron con “6” en “trepamiento” y con “4” en “carrera”.

El águila era un “chico problema” y recibió muchas malas notas en conducta. En el curso de “trepamiento” superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el año un águila anormal, que podía nadar sobresalientemente y también correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.

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VII CONCURSO POÉTICO INTERNACIONAL – UPF Argentina

junio 23, 2015

bandera de la paz

VII CONCURSO POÉTICO INTERNACIONAL – UPF Argentina
“Paz en el corazón y luz para el mundo”
Adhesión al Día Internacional de la Paz 2015

“Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz”; Preámbulo de la Constitución de la UNESCO (1945).

BASES

1. Objetivo: Un mundo de paz sigue siendo un imperativo irrenunciable, un deber moral ineludible, una meta posible y una tarea a realizar, pese los desencantos históricos y los conflictos todavía vigentes. El arte, la poesía, la cultura, puede hacer su contribución, sobre la base de valores universales, trascendiendo fronteras, ideologías y religiones. Se espera que esta aspiración, anhelo particular y universal, inscripto en el corazón de pueblos y culturas, quede plasmada en los escritos del VII Concurso Poético Internacional, este año bajo el lema “Paz en el corazón y luz para el mundo”. El mismo adhiere al Día Internacional de la Paz 2015, fecha establecida por la ONU (Resolución 36/67) para “conmemorar y fortalecer los ideales de paz en cada nación y cada pueblo, y entre ellos”.

2. Formalidades: Pueden participar del Concurso escritores, poetas, profesionales, estudiantes y toda persona que se sienta inspirada en expresar un contenido de valor universal sobre la temática propuesta para este año. Cada participante podrá presentar un poema, en lengua española, donde debe hacer constar sus datos: Nombre y apellido (nacionalidad) y lugar de residencia actual: ciudad, provincia/estado y país. También un teléfono y un correo electrónico a fin de dar a conocer la evaluación del Jurado, los poemas premiados y demás detalles. El formato será una poesía escrita en verso, de una extensión que no exceda una carilla de una hoja tamaño A4, letra N° 12. El poema puede enviarse por e-mail a: concursoupfarg@gmail.com; o correo postal: Av. Rivadavia 755 – 3° Piso “F” (C1002AAF) – Buenos Aires – Argentina (No se devolverán los escritos por correo).

3. Apertura del Concurso: 1° de junio de 2015. Cierre: Viernes 31 de julio de 2015.

4. Jurado: Integrado por la crítica literaria Bertha Bilbao Richter, miembro del Instituto Literario y Cultural Hispánico (ILCH) y de la Sociedad Argentina de Escritores (SADE); la escritora y artista plástica Mabel Fontau, miembro del ILCH y de Gente de Letras; el poeta Donato Perrone, Coordinador del Rincón Lírico del Café Tortoni y representante del Grupo de Poetas Livres de Santa Catarina (Brasil); la escritora y artista plástica Martha Edith Candioti, Directora del Grupo de las Siete Palabras Ecléctico y Presidenta del Ateneo Poético Argentino Alfonsina Storni y un representante local de la Federación para la Paz Universal (UPF); todos Embajadores para la Paz de la UPF. El fallo del Jurado será inapelable y tendrá facultad para resolver cualquier cuestión no contemplada en estas Bases.

5. Madrinas: La escritora y poeta Juana Alcira Arancibia, fundadora y presidente del ILCH y directora-editora de la prestigiosa revista literaria internacional Alba de América; la poeta brasileña Marina Fagundes Coello, integrante de distintos círculos literarios de destacada trayectoria en América; la escritora y poeta Nélida Pessagno, vicepresidenta de la SADE y Consejera Titular de la Fundación El Libro; y la escritora Liria Guedes, Faja de Honor de la SADE e integrante de la Asociación Americana de Poesía.

6. Premios: El poema elegido en primer término será leído por el autor, o alguien que él designe, en el Acto de premiación. También se le entregará un Diploma de reconocimiento y se difundirá el poema a nivel nacional e internacional. Se otorgarán además cuatro Menciones de honor, cinco Menciones especiales y las Menciones que el Jurado considere, con sus correspondientes diplomas. A quienes obtengan algunas de estas distinciones también se les entregarán obsequios y la Antología que se elaborará para la ocasión con todos los poemas premiados y seleccionados, como una forma más de promover y expandir una cultura de paz.

7. Tapa Antología: Durante el tiempo que permanezca abierto el Concurso se recibirán propuestas de artistas plásticos (dibujo, pintura, diseño), relacionadas con el lema “Paz en el corazón y luz para el mundo”, para ilustrar la tapa de la Antología. Deberá enviarse una foto de la obra a concursoupfarg@gmail.com. El cuadro u original elegido podrá exhibirse en la celebración del Día Internacional de la Paz y Acto de premiación.

8. Acto de premiación: La entrega de reconocimientos tendrá lugar en la Celebración del Día Internacional de la Paz, en un acto artístico-cultural-interreligioso que organizará la Federación para la Paz Universal (UPF) de Argentina en adhesión a la fecha ONU (Resolución 36/67), el lunes 21 de septiembre de 2015, cuyos detalles se informarán oportunamente.

9. Organiza: Universal Peace Federation (UPF), capítulo argentino, cuyos lemas a nivel internacional son: “La esperanza de todas las eras es un mundo unificado de paz”, “El amor verdadero es el ideal y el principio rector” y “Una familia global centralizada en Dios”.

10. La sola participación de este Concurso implica la aceptación de estas Bases.

FEDERACIÓN PARA LA PAZ UNIVERSAL (UPF) – Status ECOSOC ONU
UPF Argentina: Av. Rivadavia 755 – 3° Piso “F” (C1002AAF) – Buenos Aires – Tel/Fax: (+54-11) 4343-3005


CARMELO URSO DICTA TALLER DE INICIACIÓN A LA ESCRITURA CREATIVA (ONLINE)

junio 17, 2015

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Estimados lectores y lectoras: tengo el placer de anunciarles el comienzo de mi Taller de Iniciación a la Escritura Creativa (online).

Duración:
12 semanas (una clase por semana y trabajos prácticos desde el comienzo)

Objetivo general:
• Iniciar al participante en el ejercicio
consciente de la escritura creativa a través
de los géneros de la brevedad literaria.

Objetivos específicos:
• Que el educando aprenda a gestionar
un medio digital para publicar sus textos
(plataforma wordpress).
• Que el participante genere textos poéticos,
narrativos y de no ficción con el fin de participar
en concursos literarios.

Modalidad:
En línea

Costo:
Para Venezuela: Bs. 1.333,00
Para el extranjero: US$ 99,00

Comienzo:
Cualquier momento del año.

Temario:

Semana 1: Introducción a la microliteratura
y la escritura creativa

Poesía:
Semana 1: Introducción al haiku clásico
Semana 2: Introducción al haiku contemporáneo
Semana 3: Introducción al rubaiyyat

Géneros sapienciales:
Semana 4: Aforismos
Semana 5: Greguerías

Géneros de No ficción:
Semana 6: Ejercicio de microautobiografía
Semana 7: Eslogan

Géneros narrativos ancestrales
Semana 8: Fábula
Semana 9: Parábola

Microgéneros posmodernos
Semana 10: Twitteratura y nanorelato
Semana 11: Microrrelato
Semana 12: Fotopoema

Trabajos finales:
Creación de un blog en plataforma wordpress.com
Elaboración de tres (o más) textos para participar
en concursos de microliteratura.

Puedes escribirnos a las siguientes cuentas de correo electrónico:

entiempopresente4@gmail.com

solo50cincuenta@gmail.com

También puedes llamarnos al siguiente teléfono:

Venezuela:
0426-6083221

Desde el exterior:
00584266083221

¡No dudes en contactarnos!


TRES ENFOQUES DIDÁCTICOS

junio 14, 2015

Por Carmelo Urso

Enfoque Conductista

ENFOQUE CONDUCTISTA

Como comunicador social especializado en el ámbito corporativo, el estudio de la conducta humana forma parte de mi trabajo, especialmente cuando desarrollamos trabajos de marketing, publicidad y propaganda. En nuestro caso, el enfoque conductista es usado para estimular directamente a las personas, a fin de impulsarlas a adquirir cosas, seguir modas, adherirse a ideas y seguir determinadas conductas de consumo. Como profesional, cuando te identificas con lo que promocionas resulta una labor agradable. Por ejemplo, hace unos años me tocó coordinar una campaña publicitaria para estimular el buen comportamiento de conductores y peatones en el bulevar de Sabana Grande. Pero en alguna ocasión, para ganarme el pan, como se dice popularmente, me ha tocado promover ideas o posiciones con los que no comulgo. Experimento en esos casos lo que se denomina “disonancia cognoscitiva”.

El trabajo también me hizo pensar en mi labor como padre. Intuitiva o deliberadamente quienes fungimos como padres utilizamos, en mayor o menor medida, el sistema de estímulos y respuestas, castigos y recompensas, reforzamientos positivos y negativos. Aunque existen otros enfoques psicológicos del proceso enseñanza-aprendizaje, considerados como más humanistas, el conductismo sigue signando buena parte de nuestro comportamiento como progenitores.

Como profesor también lo he utilizado en clase. Mi madre, quien fue maestra normalista durante 31 años en el Colegio “Santiago de León de Caracas”, hablaba de la metáfora de la zanahoria y el burro. Ciertamente, para inducir cambios en las personas o fijar conductas, se necesita a veces de un estímulo externo.

ENFOQUE COGNITIVO

ENFOQUE COGNITIVO

Tras la crisis del enfoque de la psicología conductista, a mitad del siglo XX, surgió con fuerza la renovadora visión de la psicología cognitiva, tomando como base la premisa de “aprender es comprender”. Frente a los mecanismos de condicionamiento, surge esta perspectiva que valora el aprendizaje como un proceso constructivo interno en el cual nos volvemos capaces de construir significados y resolver problemas con la lucidez que nos da la integración de saberes.

Como padres, esta perspectiva es vital en la crianza de nuestros hijos. No es lo mismo facilitar en el niño el aprendizaje a partir de su propia experiencia, que a partir de de la severidad del mecánico condicionamiento premio-castigo. Un ser que aprende desee temprano a extraer saberes de su propia dinámica vital es un ser que tendrá mayor nivel de conciencia de sí y de su entorno que aquel que sólo obra a partir de estímulos externos. El primero obra es función de lo que comprende; el segundo obedece como reacción a un condicionamiento.

Por eso es que se dice que “saber es poder”. El aprendizaje como experiencia, como comprensión profunda, nos empodera como seres humanos y abre variopintas puertas al conocimiento, nos permite cruzar los umbrales de nuestras múltiples inteligencias. Nos da herramientas no sólo para resolver problemas teóricos o del intelecto, sino que nos facilita la resolución de tareas de la mismísima cotidianidad.

La duda como herramienta pedagógica es otro aporte importante de este enfoque. El que aprende comprendiendo no acepta dócilmente los dogmas dados. Confronta teoría con experiencia y tiene la capacidad crítica para reinventar su realidad. Tal es el poder de la experiencia cognitiva.

CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

1. Preguntas que busca contestar
1.1. Cómo se construye el conocimiento
1.2. Cómo pasa el sujeto de un estado de conocimiento inferior a uno superior
1.3. Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional

2. ¿Cómo se construye el conocimiento?
2.1 . El sujeto construye el conocimiento a través de la acción,
2.2 . El sujeto construye el conocimiento interactuando con los objetos físicos y sociales

3. ¿Cómo pasa el sujeto de un estado de conocimiento inferior a uno superior?
3.1. La organización es una función fundamental del desarrollo cognitivo
3.1.1. La unidad de organización del sujeto cognoscente es el esquema
3.2. La adaptación es una función fundamental del desarrollo cognitivo
3.2.1. Asimilación
3.2.2. Acomodación

4. Etapas del desarrollo cognitivo
4.1. Sensorio-motriz
4.2. Operaciones concretas
4.3. Operaciones formales

5. Roles del profesor y el educando
5.1. El educando es un constructor activo de conocimientos
5.2. El profesor es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos

6. Propósitos fundamentales del enfoque constructivista en la educación
6.1. Crear seres humanos capaces de hacer cosas nuevas
6.2. Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca
6.3. Lograr un pensamiento racional en los educandos
6.4. Promover la autonomía moral e intelectual de los educandos

7. Principales representantes
7.1. Frederic Bartlett (1886-1969): Precursor
7.2. Lev Vigotsky (1896 – 1936): Teoría socio cultural del aprendizaje
7.3. Jean Piaget (1896 – 1980): Epistemología genética
7.4. Aleksei Leóntiev (1903 – 1979): Teoría del aprendizaje significativo

8. Principales referentes en el campo educativo
8.1. Ovide Decroly (1871-1932): Escuela para la vida mediante la vida
8.2. María Montessori (1870-1952): Método Montessori
8.3. John Dewey (1859-1952): Escuela Laboratorio
8.4. Adolphe Ferriere (1879-1960): Escuela Nueva

REFLEXIÓN:
“El niño, guiado por un maestro interior, trabaja con infatigable alegría para construir al hombre”, escribió alguna vez la célebre educadora italiana María Montessori. “El hombre es lo que se hace a sí mismo”, destacaba el famoso filósofo francés Jean Paul Sartre. Es interesante esta percepción del ser humano como sujeto que se erige desde su yo profundo. Es muy práctica. No dejamos nuestra íntima hechura en manos de un destino inefable o un dios desconocido. No. Somos nosotros mismos, llevados por ese mentor interno del cual hablaba la Montessori, quienes nos adentramos en el misterio del conocimiento, con cada uno de nuestros actos, con cada uno de nuestros pensamientos, con cada una de nuestras experiencias.

Desde esta perspectiva, el profesor no es un sabelotodo, un mesías o un dictador. Es sobre todo un facilitador, un promotor de saberes, un catalizador del guía interno del educando. Y decimos educando pues el término alumno no nos gusta. Etimológicamente, la palabra “alumno” proviene de la expresión latina “falto de luz” (alumni). En la perspectiva de la enseñanza tradicional, el alumno era una tabula rasa, una hoja en blanco, un ser falto de lumbre que iba a ser irradiado por la antorcha de sabiduría del maestro.
En la perspectiva constructivista, el aprendizaje es un andamiaje en el que facilitador y educando trabajan codo a codo, mano a mano, en armónica cocreación. Tal como lo manifestaba Jean Piaget: “Lo que enseñamos directamente a un niño, evitamos que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda”. Hay que dejar que esos “locos bajitos” se remonten en el propio vuelo de su aprendizaje, para que vislumbren por sí mismos su conexión con las grandes verdades y misterios del Universo.

Mandala escritura

ESTUDIOS DE CASOS RELATIVOS A LOS TRES ENFOQUES DIDÁCTICOS

Clase Conductual: A mis estudiantes de Escritura Creativa, les explico que el haiku es un género poético japonés caracterizado por tener tres versos que no constituyen una frase corrida, separados por un elemento de puntuación llamado kire, en el que cual se contrastan dos imágenes. Les explico que hay dos clases de haiku: el Clásico, de rígida estructura silábica 5-7-5 y obligatorias referencias a la naturaleza o a la estación del año; y el Contemporáneo, de estructura y tema libre. Acto seguido, a través del video beam, proyecto tres poemas bajo el título de Haiku Clásico y luego otro tres bajo el título de Haiku Contemporáneo. Leo en voz alta cada texto. Pregunto si han comprendido y, finalmente, muestro con el video beam otros poemas para que identifiquen en voz alta a qué estilo pertenecen.

Clase Cognitiva: A mis estudiantes de Escritura Creativa, les explico que el haiku es un género poético japonés caracterizado por tener tres versos que no constituyen una frase corrida, separados por un elemento de puntuación llamado kire, en el que cual se contrastan dos imágenes. Les explico que hay dos clases de haiku: el Clásico, de rígida estructura silábica 5-7-5 y obligatorias referencias a la naturaleza o a la estación del año; y el Contemporáneo, de estructura y tema libre. Acto seguido les facilito a los alumnos, reunidos en grupos de dos o tres, unas fotocopias contentivas de diversos poemas, con el que fin de que los analicen e identifiquen a qué tipo de haiku pertenece cada texto. Luego, cada grupo exhibe sus conclusiones e intervengo al final de cada exposición para aclarar dudas o algún punto que no quede claro.

Clase Constructivista: A mis estudiantes de Escritura Creativa, les pido que se reúnan en grupos de tres y les entrego un material que explica las características del haiku clásico y el haiku contemporáneo. Les pido que lean, por turnos, el material en voz alta. Luego, les encargo buscar ejemplos de cada tipo de haiku en el Internet, haciendo uso de sus tablets, laptops y teléfonos inteligentes. Los ejemplos son leídos por los mismos alumnos. Luego de un ciclo de preguntas y respuesta para despejar dudas, comienza una dinámica de 45 minutos en los que los alumnos deben escribir un mínimo de dos haiku, uno de cada estilo. La clase termina con un recital de los alumnos que leen los textos producidos en clase y que son comentados por sus compañeros.


EL ETERNO SILENCIO

junio 10, 2015

Gerardo Díaz Díaz Infante

Veo una luz
que me hace recordar,
de donde vengo y quien soy.

Oigo
en el reloj como
el tiempo pasa sin parar.

Un calendario
que cuenta los días,
meses y hasta los años sin hablar.

Y ahora
comprendo
que no soy el tiempo.

Sólo un espacio,
donde mi alma está contigo,
en un eterno silencio atemporal.

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